As sombras do Exame Nacional do Ensino Médio

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998 pelo Ministério da Educação como forma de avaliar a qualidade do Ensino Médio a nível nacional e propor iniciativas na melhoria da qualidade do ensino no país. Em 2009, Fernando Haddad, em suas atribuições como ministro da Educação, propôs o ENEM como forma de ingressar nas universidades federais brasileiras elaborando assim o que chamamos de Sistema de Seleção Unificado (Sisu). Diante dessa perspectiva sobre o Exame Nacional do Ensino Médio, como são elaboradas as questões que fazem parte desse importante processo seletivo?

A elaboração das questões do ENEM obedecem a uma matriz de competências e habilidades que objetivam avaliar a clientela disposta a ingressar nas universidades em diversos aspectos e áreas do conhecimento. Para termos uma idéia de como é elaborar uma questão para o Exame Nacional do Ensino Médio, iremos ver com detalhes as "sombras" por trás das questões do ENEM.

ELABORAÇÃO DE QUESTÃO DO ENEM

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS

               

                Questão elaborada de acordo com a matriz de referência de Ciências da Natureza e suas tecnologias.

                Competência: Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas a saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

                Habilidade: Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos indivíduos.

                Competência: Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

                Habilidade: Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

QUESTÃO 01

A Filogenia é um ramo da Biologia que agrupa os organismos com base em sua ancestralidade. Se pensarmos que a vida surgiu uma única vez no planeta, é correto afirmar que a espécie humana assim como todas as espécies existentes na atualidade e espécies extintas tem alguma relação de parentesco.  Com base nessas informações, analise o diagrama considerando a representação como a evolução da cor dos olhos em corujas ao longo do tempo e que uma nova característica pode definir uma nova espécie. Escolha a assertiva correta.

a) Os indivíduos 5 e 6 não possuem ancestral comum.

b) As transformações da característica B em D e D em A acontecem em um intervalo de tempo igual.

c) Se considerarmos indivíduos como espécies, o indivíduo 1 pertence a mesma espécie do indivíduo 5.

d) Os indivíduos 6, 7 e 8 apresentam um ancestral comum.

e) O indivíduo 6 é comparativamente mais distante do indivíduo 7 do que do indivíduo 8.

RESPOSTA E DISCUSSÃO

                Afirmativa correta: letra “d”

                Se analisarmos o diagrama, há nitidamente uma relação de ancestralidade entre todos os indivíduos (lembrando que a questão pede que novas características sejam consideradas novas espécies), logo a assertiva correta é a letra “d”, desconsiderando imediatamente a letra “a” como afirmativa correta. A letra “c” está incorreta porque temporalmente o indivíduo 1 é diferente da indivíduo 5 a nível de espécie, as duas apenas compartilham uma característica representada pela letra “A”. A última afirmativa, a letra “e”, está incorreta porque o indivíduo 6 é mais próximo do indivíduo 7.




COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS
Competência: Compreender interações entre organismos e ambiente, em
particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos
científicos, aspectos culturais e características individuais.
Habilidade: Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como
manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre
outros.

QUESTÃO 02 

O mutualismo pode ser definido como uma relação entre dois indivíduos de espécies diferentes que podem ou não viver juntas. Esta interação ecológica é caracterizada pelo benefício recorrente para ambas as espécies, que executam funções complementares.

Na imagem abaixo se observa um exemplo de associação entre espécies, a micorriza.

O efeito benéfico mais marcante desta associação simbiótica está no aumento do crescimento das plantas mediante o aumento da absorção de nutrientes, especialmente aqueles menos solúveis, como fósforo, zinco e cobre, resultando em plantas mais nutridas e vigorosas, com mais resistência às condições ambientais adversas. Portanto, a micorriza tem um papel importante na sobrevivência e no crescimento das plantas nos trópicos, onde predomina solos de baixa fertilidade, carente em fósforo disponível.

Qual a alternativa que conceitua corretamente a micorriza?

a) Micorriza é uma associação mutualista não patogênica entre certos fungos do solo e as raízes da planta. A planta, através da fotossíntese, fornece energia e carbono para a sobrevivência e multiplicação dos fungos, enquanto estes absorvem nutrientes minerais e água do solo, transferindo-os para as raízes da planta.

b) Micorriza é uma associação mutualista patogênica entre certos fungos do solo e as raízes da planta. A planta, através da fotossíntese, fornece energia e carbono para a sobrevivência e multiplicação dos fungos, enquanto estes absorvem nutrientes minerais e água do solo, transferindo-os para as raízes da planta.

c) Micorriza é uma associação mutualista  patogênica entre certos vírus do solo e as raízes da planta. A planta, através da fotossíntese, fornece energia e carbono para a sobrevivência e multiplicação dos fungos, enquanto estes absorvem nutrientes minerais e água do solo, transferindo-os para as raízes da planta.

d) Micorriza é uma associação mutualista não patogênica entre certos bactérias do solo e as raízes da planta. A planta, através da fotossíntese, fornece energia e carbono para a sobrevivência e multiplicação dos fungos, enquanto estes absorvem nutrientes minerais e água do solo, transferindo-os para as raízes da planta.

e)N.D.A.

RESPOSTA

                Afirmativa correta: letra “a”

QUESTÃO 3

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidades-Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.

Questão-O número de novas infecções do vírus da AIDS caiu 21% entre 1997 e 2010, graças ao surgimento de drogas antirretrovirais, que reduzem as chances das pessoas transmitirem o vírus. A informação é do relatório publicado nesta ano pela Unaids, braço da Organização Mundial das Nações Unidas que coordena a luta contra a doença.

O relatório também mostra que o número de mortes causadas pela aids caiu um quinto desde 1997. Além disso, o acesso ao tratamento da doença aumentou. De acordo com a publicação, metade das 14,2 milhões de pessoas em países pobres e elegíveis ao tratamento com antirretrovirais tem acesso ao medicamento. O objetivo é que todas possam ser tratadas até 2015.(revista Veja,2011)

     

Responda a alternativa verdadeira.

a)       O DNA e RNA sempre ocorrem simultaneamente ,em um mesmo vírus, protegidos dentro do capsídeo.

b)      Os reprovírus fazem seu caminho metabólico no sentido invertido, ou seja, DNA->RNA.

c)  No caso de alguns vírus com RNA, uma enzima especial, chamada transcriptase reversa, permite a           produção de um DNA a parte do RNA viral.

d)      O vírus da Aids, por possuir DNA como material genético, duplica-se apenas quando infecta uma célula.

e)     A doença pode permanecerdurante anos no organismo, isso porque as células hospedeiras podem sobreviver à infecção.a)      

     A doença pode permanecer durante anos no organismo, isso porque as células hospedeiras podem sobreviver à infecção.

Reposta : c

      Competência: Compreender interações entre organismos e ambiente, em
particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos
científicos, aspectos culturais e características individuais.

 Habilidade 13: Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.

Questão 04
Texto I:

“Há um grupo de organismos na natureza que difere dos demais seres vivos pela ausência de organização celular, por não possuírem metabolismo próprio e por se reproduzirem somente quando estão dentro de uma célula hospedeira sendo, portanto, parasitas intracelulares obrigatórios. São agentes etiológicos de várias doenças humanas, multiplicando-se nos tecidos do hospedeiro e provocando manifestações clínicas.”

        LOPES, Sônia. Biologia Essencial. 2003.  (Texto adaptado)

 Texto II

“O pulso ainda pulsa

 O pulso ainda pulsa

                         Peste bubônica, câncer, pneumonia

                         Raiva, rubéola, tuberculose, anemia

                         Rancor, cisticercose, caxumba, difteria

             Encefalite, faringite, gripe, leucemia

             O pulso ainda pulsa

                         O pulso ainda pulsa...” (♪)                  
 (Trecho da música O pulso- Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer, Tony Belloto)

Analisando os textos, assinale a alternativa correta.

a) O texto I refere-se às bactérias e o texto II cita as doenças causadas por elas;

b) O texto I refere-se aos vírus que causam doenças como tuberculose e difteria;

c) O texto I refere-se aos fungos que causam doenças como encefalite e leucemia;

d) O texto I refere-se aos vírus e doenças como rubéola, raiva e caxumba, citadas no texto II, são causadas por vírus;

e) O texto I refere-se às bactérias e doenças como rubéola, caxumba e difteria, citadas no texto II, são causadas por bactérias.

Resposta: alternativa D.

 

               

               

IDEB: Maranhão/Brasil

Caros seguidores, foi-nos proposto comparar o IDEB de escolas do Maranhão com outras escolas de outros estados do Brasil. Cumprindo esta nova missão, aí vai a primeira:
                            CE São José Operário: IDEB(2009)-4.7
                             Prof Itael de Mattos: IDEB(2009)-4.8
Infelizmente não havia dados disponíveis para que fosse feito um estudo que acusasse os motivos pelos quais ambas apresentem IDEB semelhantes, no entanto é válido ressaltar que a escola Itael de Mattos apresentou o pior IDEB de sua cidade, e nesta cidade ainda, está o melhor IDEB do Brasil. O que cabe aqui é que este IDEB pode não ser bom mas as pesquisas indicam que as escolas localizadas nesta cidade( Santa Fé do Sul, noroeste paulista) estão progredindo e essa é uma das poucas que ainda está abaixo da meta. Infelizmente aqui aparece a escola CE São José Operário que, ao contrário da escola paulista aparece com um índice razoável, quando comparado às outras escolas de São Luís, mostrando que é necessário uma reforma urgente na gestão escolar das escolas de São Luis, para que este índice seja o mais breve possível o pior IDEB de São Luís.

UI GOVERNADOR JOSÉ MURAD: IDEB ATUAL- 4,6      

EEE F M OSVALDO CRUZ: IDEB ATUAL – 3,4

Resolvi comparar escolas de localidades conhecidas por mim. A primeira, UI GOVERNADOR JOSÉ MURAD, se localiza em São luis – MA no bairro Cohafuma em uma área de invasão e recentemente incorporada ao bairro. A segunda , EEE F M OSVALDO CRUZ, se localiza em Capitão poço, uma cidade do interior do Pará, onde as condições locais de vida me pareceram semelhantes às da área de invasão onde se localiza a outra escola em questão. Em minha comparação o fator condições locais de vida foi realçado, mesmo sabendo que uma gama de fatores podem influenciar nos resultados.

Apesar de não possuir uma educação de qualidade, de acordo com a nota, a escola UI GOVERNADOR JOSÉ MURAD  apresenta - se acima da média da cidade e tem melhorado com os anos, assim como a maioria das escolas pesquisadas. A escola EEE F M OSVALDO CRUZ  está com nota na média da cidade de Capitão poço em relação à nota e apresenta uma nota menor do que a escola UI GOVERNADOR JOSÉ MURAD, apesar de estarem em localidades  com condições de vida aparentemente semelhantes.

Mais fatores precisam ser analisados para uma melhor comparação, incluindo uma observação mais ampla da cidade e Estado onde a escola se insere.

UI BARBOSA DE GODOIS – São Luís-MA

Esta escola sofre com alguns problemas relacionados a infla-estrutura: como falta de laboratórios de ciências e quadras de esporte.

2005-3,8

2007-4,1

Nota atual-4

C.E CASSIANO DO NASCIMENTO –Pelotas –RS

2005-3,6

2007-3,7

Nota atual-3,7

Como vimos esta é uma comparação de uma escola do Maranhão com uma escola do Rio Grade do Sul.

Por: José Ribamar
Para a avaliação do IDEB entre duas escolas, escolhi uma escola do município de Bacurituba no interior do Maranhão chamada Unidade Integrada “Galdina Serrão” e uma escola de Gramado no Rio Grande do Sul chamada Escola Municipal de Ensino Fundamental “Vicente Casagrande.”

UNIDADE INTEGRADA GALDINA SERRÃO

ESFERA: MUNICIPAL

IDEB

2007 (OBSERVADO)	METAS (2007)	2009	2011	2013	2015	2017	2019
4.3	3.0	3.1	3.4	3.8	4.2	4.5	4.7

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL VICENTE CASAGRANDE

ESFERA: MUNICIPAL

IDEB

2007 (OBSERVADO)	2009	METAS (2007)	2009	2011	2013	2015	2017	2019
4.0	3.6	4.1	4.3	4.6	5.0	5.2	5.5	5.7

                Perceber as similaridades entre os dados observados e as metas no IDEB dessas duas escolas é simples, basta ver a tabela acima e estabelecer suas conclusões. No entanto, há uma realidade concreta por trás desses números.

                Bacurituba é uma pequena cidade no interior do Maranhão com quase seis mil habitantes, enquanto Gramado no Rio Grande do Sul é uma cidade com mais de trinta e três mil habitantes com um enorme potencial turístico. Apenas nesse contexto podemos perceber o abismo existente.

                Visitei o blog da Escola Vicente Casagrande e pude perceber as inúmeras atividades realizadas, assim como projetos. Em Bacurituba, não há atividades o ano inteiro, mas apenas em datas específicas, geralmente datas comemorativas tais como o dia do Meio Ambiente, dia do Estudante, em que se organizam eventos com a participação de todos na escola.  

                Estabelecendo conclusões a respeito desta avaliação, diria que é possível melhorar a Educação mesmo na falta de recursos e afins, o importante é a iniciativa em relação a aprendizagem (que deve partir principalmente dos alunos). Bacurituba não dispõe das melhores iniciativas e nem dos melhores recursos, mas pôde se equiparar com uma escola que em termos financeiros há uma melhor assistência. Por isso termino com uma célebre frase “Quem faz a escola são os alunos”.

A dinâmica da vida e do Ensino

Assim como a vida não é estática e não segue padrões, o ensino deve assumir essa mesma responsabilidade, a realidade de não cair nas mesmices e apostar em novas alternativas.”

                Pensar em um recurso didático significa pensar em maneiras alternativas de promover a aprendizagem. Foi-nos proposto exatamente isso na disciplina de Laboratório de Ensino em Biologia e, um pouco mais: algo que pudesse contemplar a inclusão social.

                Em meio a muitos pensamentos e alternativas, somamos um total de três idéias que poderiam ser colocadas em prática.

                1. Um modelo que pudesse expor a mitose em alto relevo.

                2. Um modelo de vírus e a sua estrutura interna.

                3. Um modelo de uma flor.

                Obviamente, a escolha precisa ser analisada de acordo com uma série de considerações, dentre elas: viabilidade, tempo, gasto. Nesses quesitos, decidimos elaborar/confeccionar uma flor.

                Os materiais para a elaboração do modelo foram escolhidos em vista a acessibilidade e os gastos. Foi utilizado:

                1. Isopor

                2. Papel EVA

                3. Arame

                4. Corneta de Carnaval

                5. Algodão

                6. Cola

                7. Tinta

                8. Feijão

                

                O Plano de Aula

                Como também foi proposto um plano de aula que pudesse contemplar a utilização do modelo. Escolhemos destinar o material para alunos do Ensino Médio, especificamente para a segunda série, na qual são ministradas as aulas de Morfologia de Plantas.

                Existe uma gama de possibilidades de utilização do modelo na sala de aula. Pensamos em uma que pudesse contemplar portadores de deficiência visual. Elaboramos um pequeno guia que pode ser disponibilizado em braile como um recurso auto-suficiente para que o portador de deficiência entenda o modelo da flor ao senti-lo. Obviamente, suas dúvidas devem ser dirigidas ao professor.

                Pensamos em uma aula expositiva em que o professor utilizaria o modelo em primeira instância para mostrar as estruturas que compõem a flor e explicitar suas funções e em segunda instância, poderia ser disponibilizado para cada aluno observar e tirar suas conclusões (inclusive para portadores de deficiência visual).

                Logo após, o professor poderia utilizar flores reais (pedidas previamente aos alunos) com o objetivo de mostrar que na natureza não há padrões e que o modelo observado é apenas uma forma didática de observar a realidade. Esta última parte da aula poderia ser utilizada como avaliação, mas como? Caberia ao professor dividir a turma em equipes de três alunos que teriam a atividade de comparar o modelo da flor com uma flor real para visualizar diferenças e possivelmente nomear as partes da flor real. Os alunos portadores de deficiência visual poderiam acompanhar a aula tateando delicadamente as flores reais e pedindo auxílio aos colegas de equipe para entender tais estruturas. Cabe ao professor escolher a melhor forma de avaliar, se a mesma deve ser realizada através de apresentação oral ou esquemas desenhados.

                Como foi mencionado anteriormente, há uma gama de possibilidades para utilização do modelo da flor na sala de aula. Não podemos dizer também que se trata de uma responsabilidade total e exclusiva do professor, o perfil dos alunos também determinará os rumos de um excelente planejamento. Encerramos este texto com uma frase de nossa autoria: “Pensar em Ensino é: pensar no professor, no aluno e no que há entre os dois: os recursos”.

               

                              

                 

                  

               

               

               

Ensino não formal - SEMANA NACIONAL DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA